太原东方文化艺术培训学校:
在人类社会长期的教学实践中，人们积累了丰笛的教学实践经验，提出了反映当时教学客观规律的教学原则。例如，我国古代孔子“其身正，不令而行”的言传身教顷则；“不愤不启，不悱不发”的后发诱导原则I “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合原则；朱窟“未得乎前.则不敢求乎后”的循序渐进原则；“孔子教人，山西太原美术老师，各因其材”的因材施教原则：“学然后知不足，教然后知困”的教学相长原则等。还有许多中外学者提出了许多教学原则等等。由此可见，教学顷则是教学实践经验的结晶，是教学规律的高度概括。
美术培训欣赏经验的积淀：
艺术欣赏中的理解与判断，不同于抽象思维中的理解与判断，小学美术，自然也有异亍一般处理问题的理解与判断。它是-个直觉的过程，受之于目，了然于心。这很象见到一件满意的时装或偶遇一位端庄的美人，以前是从未见过，心中也从未想到过，但却一见倾心，顿生一种由衷的喜悦，初中美术，而细究其故，却又讲不出所以然。那么，欣赏中的理解与判断之所以会如此，美术，是由于它能理解与判断的艺术信息以及它所用于判断的标准，很多是非语言因素，甚至是非意识因素。在此就涉及到了美术审美心理中的其他因素，诸如联想、想象、情感等。这些心理要素并不是孤立存在的，它们彼此之间相互影响、相互作用、相互渗透，存在着微妙和复杂的关系，从而共同形成了美术欣赏中的审美心理结构。事实上，美术的审美心理是一个完整统一的过程，各种心理要素也无明显的界限，只是出于叙述的方便，我们才分开来择其主要的进行介绍。
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